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星级: ★★★★★ 期刊: 学术作者:杨庆 周凤 浏览量:5687 论文级别:经典本章主题:评价学生原创论文: 5156论文网更新时间:审核稿件编辑:Dylan本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:1414 评论次数: 7461

导读:本篇文章是评价学生类的论文,提供给准备写作相关这方面论文引言范文的应届毕业生们提供参考阅读下载

摘要:教育的指向应该具有长远性与生活性.而传统的农村高中教育中,我们却看不到这一点.我们的教育教学活动目标指向以高考为中心,以高考为“始”也以高考为“终”.这样的评价机制,教育机制,涵盖内容显然过于狭隘.在农村高中语文教学实践中,教师理念的转变、教育方法的创新,包括学生学目标的延伸,都需要借助一个关键环节来实现,那就是科学化评价机制的构建.本文中笔者就对此进行了分析.

关键词:农村;高中;语文学科;评价机制

在教师钻研教材,认认真真进行备课,力求每一个教育环节都尽善尽美的过程中,我们不难发现,有一个影响最大但是却最容易被忽略的环节,那就是评价环节.对于学科教学而言,高中语文学科的教学需要有“大语文氛围”来完成各个小目标的推进.健全科学化的评价机制,不僅仅可以实现对学生学的正面积极的引导,还可以实现对教师教的科学化推进.由此可见,在农村高中语文教学实践中,我们积极推进评价机制的改革,目标指向的不仅仅是“高考”.下面笔者就将对农村高中语文学科评价机制的科学化构建进行分析.

一、有理念做支持

通过观察《新课标》我们可以发现,在《新课标》的内容中,不仅仅关注了教学,同时还关注了影响教学活动的诸多元素.在实施影响教学活动的诸多元素中,评价引发的情感、思考对于学生德智体美劳的成长有直接或间接的促进作用.对于教师调整自己教学方向也有极大的帮助.事实上,高中语文《新课标》中“评价建议”是主要构成之一.而“评价建议”却由“评价的基本原则”“必修课程的评价”“选修课程的评价”三部分内容组成一个相对完整的评价体系.有了这一体系的支持,我们的评价机制构建变得有章可循,有迹可循.

二、传统方法与创新实践相结合

在改革过程中,人们往往喜欢把目标定位为“创新”.但事实上,在笔者看来,传统的方法中也有理性的元素,只不过因为应试教育的影响,这些元素只是在局部发生了效应.因此,笔者建议,科学化的评价模式,不一定要“全新”,各种科学化元素相整合效果会更好.如将表现性评价与终结性评价整合后进行评价更为科学.表现性评价是与语文综合性学习相匹配的评价方式,它可以引领语文综合性学习的实施,提升学生的学业表现(包括提高学生的考试成绩).而终结性评价,更多的近似于“摘果”.它是对于过程完结后的一个总的评定.在由“表现”到“结果”的评价过程中,教师可以更为全面的了解学生.而有学习能力的高中学生可以根据教师对于自己的“表现”评价与“终结”评价,及时自我反思,自我纠正,变得越来越成熟.在农村学生参与的高中语文教学实践中,传统惯用的终结性评价,虽然存在不足与片面性,但是,在推动学生学习方面也有极大的帮助.而现在关注的表现性评价,可以起到一种“陪伴”性的作用.学生为了“好好表现”,在学习过程中会自觉地进行规划,自觉地探索并拓展学习途径,自觉地从“两耳不闻窗外事”的学习者,转变为“国事家事天下事事事关心”的学习者.

三、有科学化的评分规则

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人们总是提及“规矩”与“方圆”.在笔者看来,“规矩”与“方圆”的基础是制定科学化的准则.在开展评价活动时,规则是否合理,目标是否科学,方法是否具有创新与个性,评价指标是否符合学生学情对于评价效果有直接影响.也就是说,基于课程标准确定学习目标,围绕学习目标设计表现任务,根据目标和任务制定评分规则,运用评分规则引领教与学.这种模式,可以为后期工作提供一条明显的主线.

四、评价基调要人性化

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在实现评价机制改革的过程中,从对教师教学进行评价的角度而言,对于学生综合能力与核心素养养成的角度而言,我们要做到,客观、人性、发展.评价过程中要遵循实事求是、公平公正性的原则,还要遵循鼓励性原则、发展性原则,科学性和灵活性相结合的原则,形成性评价与过程性评价相结合的原则.尤其是在农村高中语文教学实践中,我们的教学氛围是人文化的.如果评价机制过于理性,必然会对人文化教学氛围的营造产生不良影响.

五、评价实践要多元化展开

学生的成长过程中,我们会提出诸多目标,而且随着社会发展的多元化,我们对于人才的定位也越来越多元.在作为影响内在、影响生活作用最明显的语文学科中,我们构建的评价机制更要体现多元化.如评价主体多元化(教师评价;学生自评;学生互评;家长评价).如评价方法多样化(口试;笔试;考查;观察记录;书面总结等).不过,在这里笔者建议,不管哪一个环节,我们都要努力做到,简约易行,具有较强的可操作性.如形成性评价主要考查学生平时的学习情况.包括听、说、读、阅、写作、积累六个方面.终结性评价主要是学期考评,以教研室试卷为主.通过简单易行的方式,落实最明确的目标.尤其是评价活动中,只有可操作,可以将每一个内在的目标转变为外在的直观化的活动,才能让学习语言的高中学生在学习活动中有迹可循.

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六、注意养成性评价

高中语文的学习,同样离不开听读说写四项活动.不过在这里笔者想说,听读说写四项既是活动也是能力.在每一次开展评价活动时,要注意推动“养成”目标的实现.如高中学生在语文学习中,最常参与的写作活动.可以通过课堂习作、课外练笔,日常行为观察,及时与学生进行沟通,不断地点拨,让学生从习惯写应试作文改变为习惯写生活作文.如语文教学中的基础能力,口语交际.要讲究文明和修养,态度自然,尊重对方,注意对象和场合.对于即将融入社会的高中学生,这些方面的评价学生最愿意倾听.在习惯养成方面,我们要注意从小处着手,包括学习积极性、主动性、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等.在内在情感养成方面,包括学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育以及受到高尚情操与趣味的熏陶的程度等.在点点滴滴的积累下,高中学生会逐渐生成生活情感、语文素养.这时的评价活动,更像是在交流.

综上所述,在农村高中语文学科评价机制的构建过程中,我们要注意一点,评价也是教育活动的组成之一.它不仅仅是为了让教师找到教的方向,也不仅仅是为了让学生不断地发现自己的不足.它更重要的作用,应该是能够激励、拓展.由此可见,农村高中语文教学实践中,我们要将学科评价机制的构建作为一个点,一个创新教育的点.

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