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我国的农村小学教育,历来比较薄弱,尤其是作文教学,教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式.这些教学方法,束缚了学生的思维发展,不利于学生语文素质的提高.改革农村小学作文的教学方法,大面积提高小学生作文水平,已是当务之急.

几年来笔者在这方面做了一些尝试,对学生进行循序渐进的“言之有物——言之有神”的训练,取得了较好的成绩.

言之有物

根据儿童的心理特征,我首先从以下三方面来扫除农村小学生写作中“开头难”的心理障碍,消除了“言之无物”的恐惧.说真话就是作文农村的信息交流不通畅,学生的见闻受到限制,难以读到课外读物,加之教学作文的方法不当,所以上作文课,学生就觉得无话可写,更谈不上对作文的兴趣了.面对这种现状,我引导学生“说真话”,效果颇佳.如,教完《课间十分钟》一文后,我刚给同学们分析完场面描写和人物的动作特点,就下课了.等上课铃响,我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约1分钟的场景中的人和事,并写下来.结果篇篇形象生动.其中一位同学下课时忘了上厕所,铃一响他着急了,我引导他把自己刚才的“经历”先说出来,而后稍给予指导,再让他写出来.他写道:“‘叮铃铃……’上课铃响了.糟糕!我还没上厕所呢,怎么办?我扭头就向厕所里冲刺.啊!正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄.也顾不上说声‘对不起’,赶紧往厕所里挤.等我解完手后,来不及系裤子.于是,一边跑一边系裤子.当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时,同学们看着我狼狈的样子,哄堂大笑.”这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得作文并不是可望而不可及,还对写作产生了浓厚的兴趣.写事实就是作文农村学生热爱劳动,看到的动植物多.这既是作文教学的直观教具,又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材.我在指导学生的作文中,让他们写自己熟悉而又真实的生活,而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”.

如,有一次,我组织学生去春游,提前布置好作文任务,并进行适当的情景写作指导.许多同学的作文都写出了农村风景的优美,让人仿佛闻到了乡土的气息.更令我意想不到的是有一部分同学的作文中将写景、抒情和议论融为一体.其中有一位同学写道:“我躺在这软绵绵的淡绿色的地毯上,沐浴在青草气息的清香中,仰望着蓝天飘过的朵朵白云.习习的春风轻轻地抚摸着我.就连太阳公公也来凑热闹,和煦的阳光想‘诱惑’我进入梦乡.忽然,我的手被什么碰了一下.我猛的一下子坐了起来.哦,是一只淘气的小山羊,它看我坐起来,起初往后跑了几步.又回头看了看我.见我没有什么恶意,又‘咩、咩……’地跑过来,在我的身边站赚上下打量着我.我笑了,一伸手把它抱到怀里.正当我想与它亲近时,远处传来急促的‘咩、咩咩咩……’声.我顺着叫声向远处一望,一只老山羊急颠颠地向这边跑来.我明白了,亲了亲小山羊,把它放回到草地上.小山羊蹦蹦跳跳地跑到妈妈身边.我惊呆了:它们的样子真像是久别重逢的母女.”该同学是这样结尾的:“这不由得让我想到学过的课文《小麻雀》的故事.母爱是伟大的.动物况且如此,我们人类的母爱是用任何语言都形容不出来的.那么,我们为什么不用母亲爱我们的心去爱我们的母亲呢?”由于情景教学方法得当,不仅使同学们的作文水平提高了,同时也使他们受到良好的情感陶冶,并开始丰富自己的精神世界.

言之有神

通过以上的训练,同学们对作文产生了浓厚的兴趣,在他们的笔下已经做到“言之有物”.我就接着进行了“言之有神”方面的训练.求想就是培养学生的想像力.学生能写一般水平的作文了,如果还停留在单纯的描摹事物的形状、颜色、用途或叙事过程上,就禁锢了学生的思维,又不能吸引学生.爱因斯坦说过:“想像比知识更重要.”让学生张开想像的翅膀,任思维驰骋,想得越新奇越好.有些课文表面已结尾了,但深思却蕴意深长,此时教师恰当地因势利导,便是培养学生想像力的捷径.如教学《坐井观天》一文的续写.先让学生们自己说:“青蛙跳出井后会怎样呢?”再让同组互议.有的同学经过整理形成了这样的思路:青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话.教师就引导:怎样跳——景物的特点——对话的内容.让同学再次围绕重点词“怎样——特点——内容”来展开自己的联想,进行续写.

小学作文教学的实践
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通过续写,既让学生们的思维得到发展,又培养了同学们知错就改的好习惯,可谓一举多得.求异就是培养学生标新立异,发展学生创造性思维的能力,使学生作文构思独到、立意鲜活.如《我的家》一文,一般情况下,学生往往会写家里有几口人、分别是谁、家里人各自的性格及日常生活……等等.我指导学生从不同方面思考:“家”有“大家”和“小家”.全国各族人民是一个“大家”,我们学校或班集体也是一个“家”,自己还有一个“小家”.有一个学生的作文开头写道:“我有一个‘特别的家’,就是我们的班集体.我的妈妈漂亮、善良、温柔,有时又严厉.我很喜欢她,有时又有些怕她.我们兄弟姐妹二十五人,我是最小的,但他们却叫我‘老大’,因为每次考试我都是第一名.我们兄弟姐妹虽多,却和睦相处.我们的‘家’还是‘五好家庭’呢.不信,你到‘我们的家’来做客……”小作者把“我的班”写成“我的家”,不仅立意新奇,而且深化了“爱集体”的主题.

求精

就是培养学生在一题多做中精益求精.清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说:“作文有深造之法.文章一次作不佳,迟数日将此题目为之,必有胜境出矣.再作不佳,迟数日又将此题为之,必有胜境出矣.文如攻玉然,今日攻擊石一层,而玉又微见了明;又攻击石一层,而玉更见;再攻不已,石尽玉全出矣.作文亦然,改窜旧文,重作旧题,始能深造.”我在让学生作《扫雪》一文时,就让学生多次修改成文.第一次,让学生回忆扫雪的过程进行写作,教师没有进行任何评议.第二次,则是在实际参加扫雪活动之后,修改自己的上次作文(在参加活动之前提醒学生注意观察).然后,教师对两次作文进行了对比,学生评议,教师又稍微进行了指导,之后写第三稿.这一次,学生们大都写出了符合要求的作文.

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农村的学生并不笨.只要教师遵循儿童的认知规律,恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法,他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣,而且也能写得形神兼备.

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