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星级: ★★★★★ 期刊: 核心期刊作者:张治国 浏览量:2795 论文级别:最新本章主题:学生课堂原创论文: 5156论文网时间:2013年2月14日审核稿件编辑:Hyman本文版权归属:www.5156chinese.cn 分享次数:2141 评论次数: 1521

导读:本篇文章是学生课堂类的论文,提供给准备写作相关这方面开题报告和论文的应届毕业生们提供参考阅读下载

摘要:詹特认为:“生态课堂应当建立以实践生命价值追求,以 效率为管理前提的良好的课堂生态环境,让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动,不断开发潜能,开启智慧,创造自我,改善和发展生命,取得数学素养和生命质量的整体提升.”

关键词:初中语文;生态课堂;对话式教学

我们的教育就是要顺应学生的天性.构建生态课堂教学,让学生在自由开放的环境中成长,在 洋溢中享受生存的快乐,在自然的情愫中生活,没有工厂式标准的加工,没有驯化般的鞭打,只有诗意盎然的语言,滋润孩子的心田; 荡漾的笑容,温暖孩子的心房.本文笔者从自己对生态课堂的理解出发,探讨如何在生态课堂模式的指引下重塑对话式教学.

一、发掘人文价值,构建生态课基船重塑学生与文本的对话

人文教育应该是所有课堂教学的第一要旨,语文课堂教学更是人文教学的重要阵地,如果说知识学习是求真,那么人文教育就是求美、求善,语文课堂教学肩负学生情趣、情操、情感的构建使命.特别是对学生世界观、价值观的良性化塑造,这应该是语文生态课的主要内容.人际交往需要智慧,也需要个体内省.这些智慧意识的建立都需要有优良的历练契机,语文课堂恰恰能够提供这样的条件.因此,教师要提升人文教育意识,在课堂教学中关注学生的生命成长,采取多种教学手段,促进更多生命成长元素,形成生态课基础.

在学习《我的母亲》时,教师先让学生自主阅读文本,从文本中探寻出作者对母亲的情感,与文本进行深层次对话.然后开展对比活动:“我与胡适比母亲”,从生活、学习、思想成长等角度展开对比,找到异同点.学生积极投入到阅读对比之中.在成果展示时,很多学生都有触动心灵的体验.有学生说:“我的母亲和胡适的母亲一样,也很关心我的学习,平时监督我做作业,但我的母亲从来没有这样狠劲地打我.可怜天下父母心,我现在对母亲的关爱多了更深刻的理解.”最后教师总结:“母亲教育孩子的方式不同,但爱孩子的情感是相同的.胡适的母亲处于那个特定的年代,教育方式也许不是最科学的,但对孩子的真情却是炽烈的.从对比中我们都有深刻体验,母親是人生的第一位老师,我们应该珍视母亲的教诲.”很显然,学生从文本学习中获得了很多知识之外的东西,这对学生思想品质塑造有重要的促进作用.

二、突显主体,涌动思维,打造生成性课堂,重塑学生与学生间的对话

在课堂教学中,学生不仅仅是教学对象,更是学习主体,也是课堂生活的共同创造者,虽然有时表现出来的并不完善,但学生有学生的美,美就美在他们的“幼拙”之上,可产生多元想法,生成独特理解,主动融入课堂,在师生互动中生成良好课堂效果.所以,在初中语文教学中,要构建生成性课堂,让课堂焕发无限活力与生命,教师需要明确角色定位,少挤占学生自学时间,多点自学质疑空间,使学生快速进入“探究学习”氛围,不断思考、体验挑战,在不同思维碰撞下唤醒原有知识,激活已有经验,自主建构知识,让新知生成新意义.

初中语文生态课堂“对话式教学”的实践与思考
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如教学《济南的冬天》,本文文字优美,内容难度也不大,以“审美”为突破点,引导同学们在独自阅读、反复诵读中自主发现问题,或者教师在学生自读后问题诱导,使其通过小组探讨、集体交流等活动,自主寻求解答.这样,既重塑了学生与学生间的对话模式,同时也体现教学 ,突显学生主体,使同学们读中品,品中说,说中思,思中悟,进行创造性学习,获得独特阅读感受与个性化理解.

当然,经过学生智慧与努力而“生产”的知识会更具生命活力,课堂也更具生成性.比如“有山有水”“宝地”“慈善”“奇迹”“温晴”,哪个词更适合用来总结济南冬天的特征?引导学生议论,相互评价与辩驳.学生议论后,鼓励其大胆表述不同看法,并说明原因.于是,有的说济南冬天不刮风,不是很冷,用“奇迹”比较好;有的说济南冬天有温晴天气,可算是一个宝地……这样,将课堂时间还给学生,在思维碰撞中生成新理解,而后教师进行多元点评,将学生引向深处,而不是直接引出正确答案.

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三、巧对意外,捕捉资源,实现生成性课堂,重塑师生间的对话

在语文课堂教学中,教学进程并非总是预设一般顺利,学生会时不时地跳出预设框架,出现意想不到的“节外生枝”,给教师一个措手不及.倘若教师还是以封闭态度对待,僵硬执行原有计划,而漠视学习者的实际反应,将所有“意外情况”均视为“猛虎”而不假思索的一律“斩杀”,这就容易扼杀同学们的质疑精神与思考主动性,又何来生成的立锥之地.可见,初中语文教师应该以动态生成、开放的观点看待教学过程,理智而正确的分析各种“意外”情况,从中捕捉生成性资源.依照同学们的认知需求、情感与心理需求等来灵活调整预设,生成新的思路与精彩.

如学习《范进中举》一文时,有同学突然提出问题,质疑这个故事是否真实.对于这个质疑,教师并没有回避不理,而是机智应对,将学生引入阅读状态,使其深入探索:在座的各位同学,你们对此有何看法?这个故事是不是真实的呢?请认真阅读本文,从中寻求依据.于是,同学们都开始认真阅读起来,找出了各种依据,认识到这个故事是吴敬梓结合当时社会情况进行了夸张描写,讽刺意味较强,生成充满活力的精彩课堂.

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又如,《背影》中“作者选用背影这一角度来表现父爱”,在教学时引导学生结合自己生活中的切身体验来感受父爱.并且以问题为导向,与学生进行良好沟通:父亲要外出打工,离开自己,你看着他远行的背影,你想对他说什么?当你无意瞥了一眼你父亲的背影,你看到了什么?由于学生对父亲非常熟悉,而且和父亲有着深厚的感情,因此在感性层次上对话交流十分活跃,纷纷表达了对父亲的爱和感激.这种师生对话极大地活跃了学生的思维,培养了学生的情感.

四、小结

综上所述,“生态课堂”教学是一种非常好的教学理念,将其运用到初中语文教学之中,不仅可以实现学生的个性化发展,还能培养学生的创新思维和创造能力.我们应该充分认识“生态课堂”这一教学理念,重视课堂生成性资源,构建对话式课堂教学,将这种新型教学模式的价值和效用最大限度发挥出来.

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